Lektion 7 von 10 · 10 Min.
Mit einem Kriterienraster beurteilen
Ein Roboter, der das Ziel erreicht, sagt nicht, was die Schülerin oder der Schüler verstanden hat. Ein Raster macht Vorgehen, Erklärung und Zusammenarbeit sichtbar.
Ein Kriterienraster sagt, worauf sich die Beurteilung bezieht, und beschreibt jede Stufe. 2007 zeigt die Übersichtsarbeit von Jonsson und Svingby, dass es die Bewertung zuverlässiger macht, vor allem wenn die Kriterien präzise sind und mit Beispielen veranschaulicht werden. Es hilft auch beim Lernen, weil es die Erwartungen explizit macht. 2013 präzisieren Panadero und Jonsson: Das Raster hilft vor allem, wenn die Schülerinnen und Schüler es vor der Aktivität kennen und es zur Selbstbeurteilung nutzen.
- Die Herausforderung verstehen: Ziel und Vorgaben in eigenen Worten wiedergeben.
- Planen: das Programm vor dem Test beschreiben, auf Papier oder mündlich.
- Testen und korrigieren: die fehlerhafte Anweisung finden und eine Sache auf einmal ändern.
- Erklären: sagen, warum das Programm funktioniert, mit dem Wortschatz des angestrebten Begriffs.
- Zusammenarbeiten: die eigene Rolle übernehmen und sie auf ein Zeichen wechseln.
Beschreiben Sie drei Stufen pro Kriterium, mit Verhalten, das man sieht. Für «testen und korrigieren» zum Beispiel: startet aufs Geratewohl neu, findet den Fehler mit Hilfe, findet den Fehler allein und erklärt die Korrektur. Dass der Roboter ans Ziel kommt, ist oft das Verdienst eines einzigen Kindes der Zweiergruppe. Fügen Sie deshalb eine Einzelfrage ohne Roboter hinzu, etwa auf Papier das Programm schreiben, mit dem der Roboter ein Rechteck von drei auf zwei Feldern abfährt.
- Lesen Sie das Raster durch. Sieht man jede Beschreibung im Unterricht? Ersetzen Sie die, die man nicht sieht.
- Bitten Sie um eine kurze Flow-Lektion zum angestrebten Begriff mit einem Quiz aus fünf Fragen zu konkreten Situationen. Gehen Sie sie in der Vorschau durch, bevor Sie sie freigeben.
- Wählen Sie auf der Startseite «Lernstapel erstellen» und fügen Sie das Blatt zum Begriff an. Lesen Sie die Karten gegen: eine Idee pro Karte.
- Wenn Ihre Schülerinnen und Schüler ein Konto im Arbeitsbereich der Schule haben, veröffentlichen Sie den Wiederholungsstapel mit «In einer Kampagne veröffentlichen» für die Gruppe der Klasse. Dazu müssen Sie diese Gruppe verwalten.
Quellen
- Jonsson, Svingby (2007). The use of scoring rubrics: Reliability, validity and educational consequences. Educational Research Review 2(2), p. 130–144. doi.org/10.1016/j.edurev.2007.05.002
- Panadero, Jonsson (2013). The use of scoring rubrics for formative assessment purposes revisited: A review. Educational Research Review 9, p. 129–144. doi.org/10.1016/j.edurev.2013.01.002