Inclusión y coeducación

En 2017, Master y sus colegas entrevistan a 96 niños de seis años en Estados Unidos. Ya asocian la robótica y la programación a los chicos, pero no las matemáticas ni las ciencias. Tras una sesión breve en la que programan un robot, las niñas declaran más interés por la tecnología y más confianza en sí mismas que las niñas de los grupos de control. En estas medidas, la diferencia con los niños desaparece. Los estereotipos, en cambio, no cambian.

En 2016, Sullivan y Bers siguen en Estados Unidos a 45 niños de los primeros cursos durante ocho semanas de robótica. Niñas y niños resuelven igual de bien las tareas de robótica y de programación sencilla. Los niños obtienen mejores resultados en las tareas avanzadas, como los bucles que dependen de un sensor. El metaanálisis de Zhang también señala un efecto mayor en los chicos. Hay que fijarse, por tanto, en quién manipula y quién mira.

• Roles que rotan a la señal: piloto, navegante, portavoz.
• Parejas formadas por el docente para toda la secuencia.
• Retos variados: entregar un mensaje, ayudar a un personaje, medir, contar una historia, no solo carreras.
• Modelos variados: mostrar a mujeres y hombres que diseñan robots.
• Varios accesos a la actividad: tarjetas con flechas impresas para quien aún no lee, botones grandes para quien manipula con dificultad, consignas dichas y escritas.