Inclusão e igualdade de género

Em 2017, Master e colegas interrogam 96 crianças de seis anos nos Estados Unidos. Já associam a robótica e a programação aos rapazes, mas não a matemática nem as ciências. Depois de uma sessão curta em que programam um robô, as raparigas declaram mais interesse pela tecnologia e mais confiança em si mesmas do que as raparigas dos grupos de controlo. Nestas medidas, a diferença em relação aos rapazes desaparece. Já os estereótipos não mudam.

Em 2016, Sullivan e Bers acompanham nos Estados Unidos 45 crianças dos primeiros anos de escola durante oito semanas de robótica. Raparigas e rapazes têm o mesmo sucesso nas tarefas de robótica e de programação simples. Os rapazes saem-se melhor nas tarefas avançadas, como os ciclos que dependem de um sensor. A meta-análise de Zhang regista também um efeito maior nos rapazes. É preciso, portanto, observar quem manipula e quem fica a ver.

• Papéis que rodam ao sinal: piloto, navegador, relator.
• Duplas formadas pelo professor para a sequência.
• Desafios variados: entregar uma mensagem, ajudar uma personagem, medir, contar uma história, e não só corridas.
• Modelos variados: mostrar mulheres e homens que concebem robôs.
• Vários acessos à atividade: cartões com setas impressos para quem ainda não lê, botões grandes para quem tem dificuldade em manipular, instruções ditas e escritas.