Inclusione e parità di genere

Nel 2017 Master e i suoi colleghi intervistano 96 bambini di sei anni negli Stati Uniti. Associano già la robotica e la programmazione ai maschi, ma non la matematica né le scienze. Dopo una breve sessione in cui programmano un robot, le bambine dichiarano più interesse per la tecnologia e più fiducia in sé stesse rispetto alle bambine dei gruppi di controllo. Su queste misure, il divario con i maschi scompare. Gli stereotipi, invece, non cambiano.

Nel 2016 Sullivan e Bers seguono negli Stati Uniti 45 bambini dei primi anni di scuola durante otto settimane di robotica. Femmine e maschi riescono ugualmente bene nei compiti di robotica e di programmazione semplice. I maschi fanno meglio nei compiti avanzati, come i cicli che dipendono da un sensore. Anche la meta-analisi di Zhang rileva un effetto più grande nei maschi. Bisogna quindi osservare chi manipola e chi guarda.

• Ruoli che si alternano al segnale: pilota, navigatore, relatore.
• Coppie formate dal docente per la sequenza.
• Sfide varie: consegnare un messaggio, aiutare un personaggio, misurare, raccontare, non solo gare.
• Modelli vari: mostrare donne e uomini che progettano robot.
• Più accessi all’attività: carte con frecce stampate per chi non sa ancora leggere, pulsanti grandi per chi ha difficoltà a manipolare, consegne dette e scritte.